A1 : Réflexion sur l’éducation des enfants et des jeunes, à l’analyse critique des médias, par des adultes, parents ou non, éducateurs et animateurs associatifs, membres d’associations de parents, ou toute autre personne intéressée.
A2 : Première partie : Analyse de médias 
A3 : DEUXIEME PARTIE : « Implication des adultes dans l’éducation des jeunes et des enfants à l’analyse critique des médias
B1 : EXEMPLES DE SITUATIONS ATELIERS : OBJECTIFS
B2---PROJET D’ORGANISATION OU DE RE-ORGANISATION DES SÉANCES À VENIR
B3 : ATELIER : PUBLICITE
C1 : MEDIAS ET SCIENCE
C2 : ANALYSE D’UNE SITUATION EXEMPLE : ÉMISSION- RADIO
C3 : COMITES DE QUARTIER- et formation des jeunes à l’analyse critique des médias :
X : BILAN INTERMEDIAIRE

DEBUT

A1
Projet : Éducation des jeunes à l‘analyse critique des médias
(entre janvier 2023 et juin 2024)

DESCRIPTIF DU PROJET MÉDIAS - janvier 2023 :
Éducation des jeunes à l’analyse critique des médias

Réflexion sur l’éducation des enfants et des jeunes, à l’analyse critique des médias, par des adultes, parents ou non, éducateurs et animateurs associatifs, membres d’associations de parents, ou toute autre personne intéressée.
Création avec eux de documents sur le sujet, exploitables ultérieurement avec d’autres publics.

Relations parents enfants ou parents ados,
Partenariats avec des associations : centres sociaux, comités de quartier,
associations de parents d’élèves, ainsi que des médiathèques.

Analyse critique

Étude de différents médias, journaux, télé, vidéos, publicité, radio, réseaux sociaux, etc.,
Création média web, présentation au public : présentation aux jeunes, débats intergénérationnels.

Réalisations :

1) Écriture d’un journal, articles de presse, interviews, réalisation d’ enquêtes, de clips vidéos type
court reportage télévision, d’émissions de radio, photos, etc.
ainsi que des échanges, types réseaux sociaux, destinés à une étude analytique.
2) Mise en relation de ces différents types de médias : infos rapides, infos spécialisées, reportages,
infos par l’image et infos audio, pour en détecter les caractéristiques spécifiques et les commenter.
3) pour tout type de médias : repérer les sources , les arguments, la construction de l’argumentation,
les éventuelles erreurs de raisonnement, en discerner les origines, les causes. S’agit-il d’un
détournement volontaire, ou simple erreur de raisonnement ?
Repérer des techniques manipulatoires
4) Qu’est ce qu’une information objective ? Les journalistes sont-ils neutres ? Qu’est ce que la
neutralité ?

• Réflexions sur l’éducation aux médias, des enfants et des ados
• Rencontre débat avec des ados ou des enfants, sur le sujet.

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A2[PREMIÈRE PARTIE :Éducation des jeunes à l’analyse critique des médias -
groupe de travail à l’initiative de l’UR-MN, en partenariat avec le comité de quartier de l’Hommelet et avec la participation d’autres comités de quartiers.

0) Introduction, présentation 1ere partie précédente voir document A2

1) 1ere séance : entre partenaires et en référence au projet annoncé

Rappel du thème :
Éducation des jeunes à l’analyse critique des médias, par des animateurs de groupes de jeunes (comités de quartiers, centres sociaux, associations, professeurs, etc., parents ou non).

Première partie : Analyse de médias 

• Inventaire de types de médias.
• Qu’est-ce qu’une information « fiable » ?
• Quels critères d’informations « non fiables » ?
• Qu’est-ce que la « neutralité » d’un journaliste ?

Dans ce but, outils d’approche du problème :

◦ Passage d’une (ou deux) petites vidéos comme support d’analyse.
◦ Exploitation de l’exposition RITIMO sur les médias.
◦ Construction d’un débat à partir d’un problème type tiré des deux supports précédents (vidéo et exposition).

Après le débat, analyse et synthèse collective
Rédaction (ou enregistrement) d’un document résumant l’analyse et la synthèse du débat.
(le but est de collecter à la fin des premières séances les outils d’analyse, qu’on mettra en évidence, afin de les ré-exploiter lors d’une action avec les jeunes).

2) En poursuivant la réflexion sur les médias, (autres critères, fiable/non fiable)
Comparaison de différents types de médias,

• Quelles différences induisent les médias de différents formats (presse, reportages vidéos, réseaux sociaux, etc.) ?
• Analyse du type de données d’informations.
• Comparer des médias officiels, des médias vendus ou distribués, des médias militants (quelle orientation de ceux-ci, repérer l’orientation politico-sociale).

Création de support(s) médiatique(s) en associant 2 articles correspondants, en juxtaposant l’un considéré comme « fiable », et l’autre « peu sérieux ».
Discussion, analyse, synthèse collective, rédaction du document de synthèse.

3) Éducation des jeunes aux médias :
• Questionnement à leur proposer, sous forme de débats : Attitudes face à la presse, les reportages vidéos, .. quels médias utilisent-ils ? Vers quelles informations ? Que recherchent-ils ? (à notre / votre avis ) Que cherchent-ils à en faire ?
Influence des différents types de presse, des différents formats.
• De notre côté, que voulons-nous leur apprendre ?

Il ne s’agit ici que d’une première approche, d’une réflexion large, avant une analyse plus systématique.

Débat analyse et synthèse collective, rédaction ou enregistrement du document de synthèse

4) Réflexion sur ce que nous appelons éducation (aux médias, mais aussi à d’autres thèmes de société)

Exploitation des « outils » que nous avons créés avec les rédactions des documents d’analyses et de synthèses.

Travail sur l’argumentation, sur la démarche scientifique, démarche d’analyse, sur l’idée de « problématisation », etc.
voir document A4

Transmission de ces outils aux jeunes – outils de communications aux autres -

Remarque :
A cette étape, ce projet constitué par l’UR-MN associée au comite de quartier de l’Hommelet, vise également à entraîner d’autres partenaires, d’autres comités de quartier, dans le but de constituer une étude exploitable par d’autres animateurs de groupes de jeunes.
Le partenariat s’est établi très vite de manière solide avec un autre comité de quartier (Le comité du fil de l’Epeule) .

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A3 :

DEUXIEME PARTIE
« Implication des adultes dans l’éducation des jeunes et des enfants à l’analyse critique des médias »


Il est nécessaire que les jeunes aient une information fiable et qu’ils sachent en faire une analyse critique.
– Analyse critique méthodique sur différents types de médias (journaux, télé, vidéos, publicité, radio, réseaux sociaux).
– Réflexion sur l’implication des adultes (parents, éducateurs, membres associatifs) dans l’éducation des jeunes (et des enfants).
– Création avec les participants de supports médiatiques, dans le but d’énoncer les critères qui permettent de repérer les médias que nous souhaitons.

Exemple :
Exemple pris sur un projet médias avec des jeunes (entre septembre 2022-juin 2023). (4 classes inscrites : lycée Jean Rostand Roubaix – lycée Turgot Roubaix),
Objectifs affichés, notion de problématique, qu’est-ce qu’une problématique ? (renvoi vers la définition), en vue de construire l’autonomie des jeunes vers la création d’un média.
Les adultes, - animateurs ou parents – assurent le suivi des objectifs et de la problématique
En fin de parcours les adultes sont invités à la présentation des réalisations des élèves .

Deux exemples d’analyse de médias utilisés :
(Les outils utilisés sont présentés dans la rubrique : DOCUMENTS PEDAGOGIQUES
UTILISES).
voir dans la rubrique documents pédagogiques : ATELIER MEDIA de CORTECS :
– vidéo extraite du site CORTECS (Collectif de recherche transdisciplinaire esprit critique & sciences)
Route dangereuse au Cameroun entre Yaoundé et Douala, construction d’une ligne de chemin de fer entre ces deux villes.
Quel est le bénéfice du train par rapport à la route. Qui sont les usagers ? Quelles sont les entreprises en charge de la ligne, de la gare ? A qui ce choix est-il profitable ?
Recherche des auteurs du média à l’origine de ce reportage -
Commentaires – quels intérêts respectifs de chacun des participants ?

– Grèves à la SNCF :
affiche avec les Unes de journaux
Quelles conclusions ? Quel ressenti ?
Pas d’informations sur les causes des grèves
vidéo, enquête du journaliste à la gare : ressentis différents des mêmes personnes sur la grève (interviews à des moments différents)

Discussion sur les croyances des jeunes (ou des adultes) à travers les informations données sur réseaux sociaux, nécessité d’un travail parents/enfants , adultes / jeunes… Pourquoi ? Rôle de chacun des partenaires ?
D’après un sondage IFOP, 16 % des 11/24 ans croient que la Terre est plate.

Nécessité de distinguer science et croyance , « vérité » / croyances, etc...
Place et rôle des médias sur ce point : – positif ? / négatif ? Sur quels critères ?
Discussion, première approche.

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B1
EXEMPLES DE SITUATIONS ATELIERS : OBJECTIFS

1-INTRODUCTION

Ont été joints :

• Le compte rendu de la dernière séance
• Une liste d’objectifs de travail qui nous paraissent importants dans le contexte de formation de jeunes aux médias.
• Des exemples de situations pour l’éducation des jeunes aux médias.

Cette liste d’objectifs, est à étayer, à illustrer par des exemples d’ateliers , qui pourront être réalisés et qui pourront être transmis aux différents publics. Le but est aussi que les jeunes qui participeront au projet, puissent s’en emparer pour les transmettre à leur tour à d’autres publics.

De plus, pour distinguer dans les médias « le vrai du faux », « les infox », ou les « fake news », les techniques manipulatoires etc. , il nous semble important de comprendre au préalable,
les « illusions », les idées préconçues, les pseudo-sciences, les dérives de raisonnement, (pas toujours volontaires).

Pour ce faire, nous pouvons démarrer soit par la publicité, soit par les pseudo-sciences, qui nous permettront de comprendre avec l’aide de la démarche scientifique, les raisons et les impacts de raisonnements « défaillants ».

2 - OBJECTIFS :

Il s’agit là, de créer chez les jeunes, un militantisme par lequel se font des échanges d’idées, de valeurs, autour de problématiques de société, et en leur permettant de se construire des outils d’analyse adéquats.

Quelques exemples d’outils qu’il nous semble important de dégager :

Le travail en groupes. Apprendre des autres, partager des arguments, détecter les idées préconçues (il est toujours plus facile de détecter celles des autres, par rapport aux siennes, pour en tirer profit).
Définir (écrire) le problème qu’on pose. Ce n’est pas spontané et demande un certain entraînement.
Être capable d’argumenter.
Passer du problème posé à une problématique ce qui nécessite un apprentissage supplémentaire (facilite la compréhension d’une nécessaire généralisation du problème particulier).
Mais aussi leur permettre de :
-Se rendre capable de détecter les idées préconçues, les infox., les illusions diverses qui circulent dans la société ou véhiculées par les médias.
– Décrypter les informations reçues.
– Comprendre le fonctionnement des différents types de médias, dont les médias numériques.

L’objectif étant de se doter d’outils « d’auto-défense intellectuelle » .

Par ailleurs :
– Leur permettre, quand c’est possible, la présentation à un public d’un projet, d’un argumentaire, etc. ce qui leur donne de l’assurance et un recul important sur leurs capacités et à terme un regard plus affirmé sur leur place dans la société.

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3 - EXEMPLES DE SITUATIONS ATELIERS SUR LESQUELLES IL SERA INTÉRESSANT DE TRAVAILLER :

• La publicité, qui est un média intéressant, dans ce cadre, dans la mesure où il a des caractéristiques bien spécifiques :

◦ Se doit d’attirer, mais sans dévoiler son but (qui est de faire du bénéfice),
◦ Utilise donc un langage adéquat (paraître « crédible »)

Analyse de supports de publicité, en s’appuyant sur des vidéos réalisées par des habitants de Roubaix

• Les illusions (qu’elles soient d’optique, qu’elles soient gustatives ou olfactives) , ou les pseudo-sciences, (informations pseudo-scientifiques) et leur mise en relation avec la science : (qu’est-ce que la science ?)

• L’exploitation abusive des statistiques, de courbes, de chiffres, pour afficher une impression de « plus sérieux ! »

Les différents ateliers seront suivis d’analyses :

-L’argumentation : Distinguer connaissances, croyances et opinions.

-Science et pseudo-sciences : les distinguer – démarche scientifique

Nous travaillons à partir de vidéos, d’expositions, de textes, d’enregistrements audio, etc.

Les ateliers précédents (ou d’autres de même type, sur les mêmes objectifs) sont importants, de notre point de vue, pour susciter ensuite l’intérêt des jeunes à cette éducation aux médias, leur permettre d’en comprendre les enjeux et leur fournir des outils d’analyse critique.

Nous avons démarré avec un petit groupe, nous proposons et à ceux et celles qui n’ont pas pu participer précédemment d’élargir le groupe en nous rejoignant.

La prochaine séance sera consacrée à préparer des réflexions collectives et/ou celles qui pourront se dérouler dans le contexte de vos comités de quartier : avec votre public et vos adhérents.
Dans une deuxième partie, nous vous proposerons un schéma de travail, sur l’éducation des jeunes aux médias.
Éducation aux médias :
Nécessité de s’appuyer sur la démarche scientifique, pour créer des
outils d’analyse critique.

– Analyser les causes des théories fausses,
– Repérer diverses erreurs de raisonnement et en discerner les origines, les causes..
– Nombreux mots utilisés avec détournement de leur sens :
s’agit-il de détournements volontaires à des fins particulières ? Ou de simples erreurs de
raisonnement (qu’on définira) ?
– Prendre connaissance de diverses techniques manipulatoires, du rôle des illusions,
d’optique, ou mathématiques (chiffres, nombres, courbes, statistiques etc..) etc.. en général
involontaires, mais qui peuvent être exploitées à des fins de manipulation.
– Revenir à ce qu’on qualifie de « bon sens », tout en s’en méfiant !
Se méfier des « raisonnements spontanés » , des idées préconçues », les repérer, les décrypter.

But de l’information :
– Information de qui ? et en direction de qui ?
– quelles sources ?, quelles intentions ?

Il est nécessaire de repérer les différents types d’informations : Publicité, questions de société, dont
questions scientifiques, informations politiques, informations sanitaires.. etc..
et pour chacun de ces sujets, décrypter source, cible et intention médiatique.

– Qualité de l’information :

– Quels outils pour mener une analyse critique de la qualité de l’information ?
Sous la rubrique « qualité de l’information » :
– Repérer et analyser ce qui peut nuire à la qualité de l’information transmise par les différents médias :
Théories fausses, (les dites « fake news »), erreurs de raisonnements, argumentations fausses.
mais aussi techniques manipulatoires, utilisées sciemment ou non, qui cherchent à « convaincre »
(ex : publicité), à des fins diverses , pas toujours honnêtes.

– Mise en relation de différents types de médias, et l’influence de leurs critères spécifiques sur
l’information : Presse d’information événementielle, presse spécialisée, reportages, télévision : rôle
particulier de l’image, internet, réseaux sociaux…
Importance de critères tels que
– Rapidité de l’information, et de sa circulation, - émission à thème, argumentée, qui permet retour critique et débats, au contraire réseaux sociaux : juxtaposition de « messages » courts, sans réelle possibilité de retours critiques.

– Types d’actions et stratégies pour construire des capacités d’analyse critique.

En appui sur des documents de travail variés :
* divers formats : articles de presse, mini-vidéos, flash courts d’information, télévision, etc... et
* diverses sources : sujets de société, publicités, articles scientifiques, etc.
– Analyse comparative de ces documents.
– Construction de grilles d’outils d’analyse avec les différents partenaires.
– Création par les participants de médias (en particulier manipulatoires, avec mise en regard des techniques utilisées, afin de les comprendre dans leur contexte).
– Participants mis en situation de « débats contradictoires » type télévision, qui mettent en évidence les types d’arguments utilisés pour convaincre.

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B2---PROJET D’ORGANISATION OU DE RE-ORGANISATION
DES SÉANCES À VENIR

(Et la réflexion collective est plus riche, quand le nombre de participants est plus grand, d’où notre petit rappel !😉)

Projet d’organisation (de ré-organisation)

– Première partie : séances "autonomes", du moins , indépendantes les unes des autres (pour que ceux et celles qui n’auront pas pu participer, puissent raccrocher le mouvement),
Le but sera de travailler sur le fond d’une transmission par les médias :
• - Types d’argumentations, ainsi que analyse de techniques manipulatoires qui peuvent être utilisées pour nous convaincre
• - Exploitation des chiffres, nombres, courbes, statistiques, sondages dans les médias
• - Comment passer des croyances ou opinions aux connaissances et faits réels ?
• - Que sont les pseudo-sciences par rapport à la logique des données scientifiques ? et qu’est ce qu’une démarche scientifique ?
• - Comment la publicité agit pour nous convaincre ? Analyse des méthodes utilisées.
   Nous travaillerons avec divers outils tels que courtes vidéos, expositions, articles divers, extraits audios d’émissions de radio, etc..

– Dans une deuxième partie :
◦ Comment les adultes peuvent-ils participer à l’éducation des jeunes aux médias ? :

– Objectifs de cette éducation, qu’en attendons-nous ?
– Sur quels sujets ?
– Quels types de médias, (dont les réseaux sociaux) ?
– Quels en sont les enjeux (pour les jeunes eux mêmes, pour la société en général, etc. ?

le tout en s’appuyant sur les réflexions de la première partie.
A la prochaine séance, nous démarrerons sur la publicité. Comment la publicité agit pour nous convaincre ? Analyse des méthodes utilisées.
– Est-ce que la problématique vous paraît intéressante ?
– Qu’aimeriez vous apporter comme modification ? ou ajout ?
– Pensez vous pouvoir l’exploiter dans le cadre de vos activités ?
– Envisagez vous de présenter une thématique qui vous motive en particulier, dans le cadre de vos activités professionnelles ? sur votre lieu professionnel ? avec l’ensemble du groupe ?

Nous pourrons prévoir en même temps si certains de ces comités de quartier peuvent et souhaitent présenter "chez eux" des thématiques qui les motivent (en nous prévenant bien sûr).

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B3

ATELIER : PUBLICITE….

1) Introduction :

La publicité est un média, parmi d’autres.

-Information de qui ?
– En direction de qui ?
– Avec quelles intentions ?
– Quelles sources ?

La pub sert à vendre … à qui ? à tous, mais si possible sélection pour cibler au mieux les acheteurs.

La publicité est une forme de communication de masse, dont le but est de fixer l’attention d’une cible (consommateur, commandeur utilisateur, usager, électeur, etc.) afin de l’inciter à adopter un comportement souhaité : achat d’un produit, élection d’une personnalité politique, incitation à l’économie d’énergie, etc.
De manière simple, pour vendre, il faut convaincre d’acheter, même si le produit ne convient pas. Il est donc préférable de conditionner pour que la personne, achète même si elle n’est pas convaincue.
La part de conditionnement est donc importante dans la mesure où c’est la raison d’être de la publicité, qui doit convaincre.
Des documents vidéos sont présentés pour introduire le débat :
1) Pub « Colgate » voir dans la rubrique documents pédagogiques
qui montre que sur une image, on peut détourner complètement l’attention des observateurs, par un détail visuel, en omettant complètement des éléments « anormaux » beaucoup plus visibles.
C’est un élément qui peut être utilisé comme manipulation, bien qu’il s’appuie sur une anomalie de notre propre fonctionnement
et
2) Pub Fillettes .. et chez les femmes : dans les documents pédagogiques

Analyse, débat ... part de conditionnement. Le débat a fait apparaître le fait que ces photos étaient anciennes et que les choses avaient maintenant changé.
Après vérification, ces photos datent de 2011 (cf article de 20 minutes ci-dessus) et étaient par le magazine Vogue.
Depuis un rapport a été remis au gouvernement par Chantal Jouanno sur l’hypersexualisation des enfants, le 5 mars 2012 :
https://www.yapaka.be/sites/yapaka.be/files/page/rapport_hypersexualisation_final.pdf

Dans notre débat,
La question de la période qui correspondait à ces images (2011) n’avait pas été prévue dans l’organisation de l’atelier. Certes cette information a son importance, et depuis effectivement il y a eu des réactions du gouvernement.
Mais c’est un problème de fond à analyser… est-ce vraiment dépassé actuellement ? Même si des contrôles existent dans le cadre de la publicité et de la marchandisation. Pour autant, quel avenir de filles très jeunes, élevées dans ce contexte ? Mais aussi quel avenir des garçons élevés dans ce contexte ? Quel rôle et quelle place de la femme dans la société ? (femme objet ? femmes « victimes ») Quelle attitude et réflexion dans des domaines de violences sexistes ? … En clair, quelle société recherchons nous ?

3 ) Pub allways : expliquer le conditionnement par les stéréotypes. Lien avec la pub, quelle part de « allways » dans ce document ?
La vidéo montre bien le changement d’attitude entre enfants et ados sur le thème du comportement des filles quand on demande aux filles et aux garçons : Comment se comporte une fille dans diverses situations… Rôle de l’éducation ? Quelle éducation par la famille ? par la société ? Quelle éducation par le biais des médias ? (notre sujet)
En particulier (médias) Quel lien et quelle intention de « Allways » dans cette vidéo qui se veut « éducatrice » ? quels autres types de publicité pour la même entreprise ? (est-elle aussi attentionnée sur la place des filles et des femmes dans la société ?)
http://livinguntitled.com/2014/07/14/like-a-girl-la-nouvelle-campagne-de-pub-dalways/

4) Vidéo lors d’un appel à projets de l’UR-MN : « les mots scientifiques ne sont pas raisonnement scientifique ». utilisation de scientifiques dans une présentation publicitaire, stéréotypes de la science.
Comment s’exploite la place de la science dans la publicité ?
Vision par 3 actrices et acteurs militants, sous forme de représentation théâtrale.
En particulier utilisation de mots sophistiqués incompréhensible du grands public pour des choses simples et courantes (orange, citron, soude caustique, etc..)
lien vers extrait de la pièce de théâtre « les mots scientifiques ne sont pas raisonnement scientifique » sur le site de l’URMN
Documents joints pour info :
« La publicité manipule vos enfants » : document à analyser et commenter
https://www.huffingtonpost.fr/life/article/la-publicite-manipule-nos-enfants-et-leurs-habitudes-alimentaires-c-est-a-nous-parents-d-etre-plus-malins_102652.html
Voir ci dessous : « TRAME-commune-aux-medias » document avec questionnements transversaux aux différents médias (dont la publicité) à compléter au cours des réflexions

« TRAME-commune-aux-medias »
TRAME des éléments
qui assurent le lien entre les caractéristiques des différents médias (dont la publicité)

LES MEDIAS :

Assurent la communication :

• En direction de la société
• Au sein de la société entre citoyens

Ils transmettent des informations, dont des informations officielles

Mais simultanément

• ils créent un climat
• ils créent des envies ou des tensions

Ils peuvent créer
• - Envie d’apprendre, envie de connaissances, de cultures, d’échanges, etc.
ou
• - Méfiances, croyances peurs, climat anxiogène, repli sur soi ou tensions inter-groupes

Par ce biais, ils peuvent entretenir un conditionnement. (définir conditionnement, croyances)

- Comment se crée un conditionnement ?
Ou ..
– Comment agir (consciemment) pour créer un conditionnement ?

Quels moyens ? (moyens intuitifs (ex : couleurs musiques, ton employé, mots utilisés..)

Quelles techniques ? (techniques de conditionnement volontaire, techniques « apprises ».. voir liste d’exemples)

– Conditionnement vers quoi ?

– Créer quels besoins (publicité ?)
– Conditionnement vers quelle société sous-jacente ?
– Vers quels stéréotypes ?

– Quelle attitude adopter pour « résister » à un conditionnement repérable ?

• Comment garder l’esprit critique ?
• S’extraire de « l’ambiance » , du « contexte » ?
• Analyser les arguments et le type d’argumentation 

dans la rubrique documents pédagogiques : PUB_colgate.pdf

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C1

Médias et Science
à mettre en relation avec des éléments de
l’exposition de Jacques Poustis (document D2 dans les documents pédagogiques utilisés)

OBJECTIFS :

– Définir ce qu’est la science… et par mise en relation, ce que sont les pseudo-sciences, ou les fausses sciences)
– et qu’est ce que la vérité scientifique ? (notion vérifiée et validée par la communauté scientifique du sujet étudié)
– La vérification est assurée par les méthodes de la science.

– Distinction entre science et croyance :
La croyance peut être est partagée par des personnes nombreuses ou non, mais n’apporte pas de démonstration ni de preuve.
Une croyance ne change pas, elle est « verrouillée » puisque sans démonstration, elle n’est pas remise en cause.

La science est toujours vérifiée et des connaissances scientifiques peuvent changer, être remises en cause par une autre connaissance nouvelle qui la remplace.

Une connaissance scientifique ne peut pas être décidée par une opinion, ou un sondage.

– Les techniques manipulatoires :
Les techniques manipulatoires sont des procédés qui conditionnent des personnes en les entraînant vers un but qui n’était pas prévu, qui n’était pas le leur.
Ces techniques entraînent vers des croyances, plutôt que vers des résultats analysés, choisis en connaissance de cause et de façon rigoureuse.
Ces dérives qui peuvent manipuler peuvent être volontaires, malfaisantes ou non. Elles peuvent s’adresser à une personne ou à une société (publicité, informations médias, politiques, etc.)

cf le conte de la théière de Russel
→ cf la rubrique : documents pédagogiques utilisés : texte Thomas Durand
à compléter

« La liberté consiste moins à faire selon sa volonté qu’à n’être pas soumis à celle d’autrui »
JJ Rousseau

Quelques exemples :

• Confondre cause et corrélation

• Chercher une réponse sans avoir défini le problème
ou
• Fournir une « réponse », une affirmation, sans avoir défini le problème

• Courbes, représentation par des nombres, statistiques et pourcentages :
la définition du pourcentage est-elle claire ?

• L’appel à l’autorité ( c’est scientifiquement prouvé)

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C2

ANALYSE D’UNE SITUATION EXEMPLE - ÉMISSION- RADIO

Modification du thème (au lieu de pseudo-sciences), à reporter en juin (2 séances consécutives)

Thème : accueil des migrants

Emission france culture : les pieds sur terre – « Arry dans tous ses états » – 15 mai 2023 -
 https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/les-pieds-sur-terre/arry-dans-tous-ses-etats-en-partenariat-avec-mediapart-5235002

• Le deuxième thème : petit reportage sur France inter ( 20 mai 2023) de la gestion "positive" aussi d’une commune rurale.

Principe de l’atelier :

– Ecoute de l’émission

– Analyse et exploitation du documentaire

– Contexte proposé : présentation à des jeunes (âge, lycéens)
Dans le contexte éducation des jeunes à l’analyse critique des médias - Analyse critique -

• DISCUSSION

1) Analyse sommaire du reportage : première impression ? En 3 ou 4 mots significatifs

Ce reportage soulève un certain nombre de questions diverses.

Nous souhaitons le présenter à des jeunes (ados, lycéens…).

Nous voulons à terme faire un inventaire des objectifs de formation qui peuvent être associés à cet cet atelier de formation des jeunes :

Capter ce que ce reportage peut leur apprendre, les éléments d’éducation.

Ce qui peut les choquer.

Ce qu’on y apprend , (et même dans ce qui peut « choquer » tout en étant formateur)

Qu’est-ce qu’on y apprend, … que nous ne connaissions pas , … que nous n’imaginions pas..

Que penser de l’expérience du village d’Arry, vécue par les villageois ? vécue par les personnes accueillies ?

Stéréotypes :

Imaginer un Inventaire de stéréotypes qui circulent sur les migrants ?
(ex « les immigrés profitent de … ??.. »)

Discussion sur les termes utilisés :
étrangers...les immigrés… les migrants… les demandeurs d’asile… les sans papiers

2) AUTRES POINTS A ENVISAGER (simple discussion, pas décision, pas des avis ou
convictions sur le sujet)

Quelles sont les limites de ce qui peut être dit « politique » ? - qu’est-ce qu’une position « politique » ?

Nous avons analysé et distingué 2 champs dans la rubrique « politique » :
le champ de la « politique électoraliste », (celle des partis politiques) qui ne peut pas concerner les associations, qui se doivent de respecter la neutralité vis à vis des partis politiques, en particulier quand nous travaillons avec des élèves

Par contre , dans l’analyse d’une situation « politique », qui concerne des situations de société telles que « les migrants à Arry », le terme de « politique » est utilisé dans le sens :
Echanges d’idées, de valeurs, autour de problématiques de société, qui visent à transformer celle-ci. : Participation à la vie publique en tant que « citoyen »,
Cette approche est importante dans le contexte du travail avec des jeunes, et n’a pas de relations avec le contexte de neutralité. Elle est, de plus, importante dans l’éducation des jeunes.

=============
Dans le contexte de l’émission :

2-1 Analyser les peurs (de quoi ont peur les uns et les autres) … à distinguer des « craintes » ...analyse des deux termes « pas de peurs… mais des craintes ».

2-2 Analyser les stéréotypes : Comment mettre en relation les liens humains et les images stéréotypées.

2-3 Comment analyser la dignité du maire du village

Nous avons cherché une définition adaptée à la situation ; la dignité est le « respect de soi même ».

2-4 Analyse plus générale de la situation i

Injustice repérée (par les villageois) mais dignité

« De nos jours, on ne peut plus réagir comme ça ! »

« On s’est monté le bourrichon pour rien !! »

3) PROPOSITION : Proposer d’exprimer (Faire écrire, dire, ou autre moyen d’expression)

• Une conclusion,
ou
• Une problématique
ou
• Un texte d’analyse de la situation, …. (avec perspectives de société)

NE PAS IDÉALISER MAIS :

• Quelle est la part de chacun dans la situation ?

• Ne pas généraliser, mais, quels apports positifs de chacun des groupes ?

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C3
COMITES DE QUARTIER
et formation des jeunes à l’analyse critique des médias :

Médias et démarche scientifique ?

Quel lien entre les médias et les démarches scientifiques ?
Nous avons abordé dans d’autres cadres ce que sont ou peuvent être des médias, ce que nous en attendons, ce que nous pouvons constater, analyser,
et nous aurons ultérieurement à poser des bases d’objectifs de formation des jeunes à partir de ces éléments de réflexion.

1) Qu’est ce la science ? qu’est ce qu’une démarche scientifique ?
(Il est souvent intéressant de prendre un concept à contre pied, parce que il délimite ce que n’est pas ce concept, et permet ensuite de se fixer ce à quoi il correspond.)

Donc
A) anecdote issue d’une analyse de Etienne Klein, sur un article du journal Le Parisien, le 5 avril 2020 (au tout début de la pandémie COVID) : Résultat d’un sondage : à la question « d’après vous, tel médicament est-il efficace contre le corona-virus ? (59%des personnes interrogées répondent oui, 20 % non, 21 % répondent qu’ils ne savent pas)

Commentaires ??
près de 80 % des personnes affirment donc savoir -mais savoir quoi ?

Quelques points qui contaminent notre raisonnement, à notre insu .
– Tendance à accorder du crédit aux thèses qui nous plaisent, qui répondent à nos souhaits, et rejeter les autres… prendre nos désirs pour nos réalités. Être gouvernés par nos émotions, nos sentiments.
– Se fier à l’« autorité », « le chef l’a dit, alors... », on se fie à tout ce qu’il dit ou a dit, puisque nous l’avons lu ou entendu - et perdre tout esprit critique
– Parler de sujets qu’on ne connaît pas ; dont nous ne sommes pas « spécialistes »pour donner un avis sur des sujets scientifiques. (cf des médias qui interrogent des personnes parce qu’elles sont connues, « médiatiques » ou même à des scientifiques , mais qui ne sont pas compétents sur le sujet abordé.
– La confiance accordée au « bon sens », à l’intuition personnelle (La gravité ne fait pas tomber plus vite une boule de pétanque qu’une feuille morte. (E. Klein p5/6)

La science contredit très souvent le « bon sens »
Bachelard disait : « faire de la science, c’est penser contre son cerveau »
Faire de la science, c’est s’imposer une analyse critique contre des idées en apparence évidentes.
« Les sciences sont de grosses machines à pulvériser les préjugés et les interprétations spontanées ». (E. Klein)

Pour les citoyens : Comment aborder la science ?
« le droit des citoyens à poser des questions, à enquêter, à émettre des avis, à interpeller les chercheurs, comme les gouvernants, est un droit absolu. Et il doit leur être répondu de la façon la plus honnête possible 
Mais avoir un avis, ne signifie pas connaître la justesse ou la fausseté de l’énoncé scientifique »

Nous pouvons repérer le lien entre science et médias : poser/ se poser des questions – émettre des avis – jouer la curiosité, les échanges – entendre les avis des autres – les confronter…
Autre point : les vérités de la science ne sont jamais ni absolues, ni définitives. Elles évoluent en fonction des confrontations entre les scientifiques ; en fonction de nouvelles théories disséquées entre tous les scientifiques du monde, en fonction de nouveaux outils découverts plus récemment.

On reviendra un peu plus tard sur les points essentiels de la démarche scientifique.

2) exploration de situations problèmes, et d’« exploration du fonctionnement de notre cerveau »
(voir dans documents pédagogiques)

• Projeter l’invitation de « relations tumultueuses entre science et société »

• Taille des pieds et fautes d’orthographe des enfants

• Fêter son anniversaire est bon pour la santé…

• Taille des humains… maximale… et/ou « il ne peut pas y avoir de petits animaux aquatiques à sang chaud »… relations entre dimension linéaire, surface et volume des différentes parties du corps, quand les dimensions changent.

• La théière de Russel

• Citations science – exposition « sacrée science »

Prochaine séance :

Objectif :
Relation entre démarche scientifique , science , pseudo sciences,
et médias : rigueur de l’argumentation, analyse, erreurs de raisonnement, ou techniques de manipulations ...

Démarche scientifique – qu’est ce que la science – pseudo-sciences – science et médias

→ sortir tout ou partie de l’exposition science et pseudo science
→ les fiches des techniques manipulatoires
→ illusions
→ ...

Qu’est ce qu ‘une vérité scientifique ? (Edouard Brezin ) :
Richard Feynman dans ses célèbres Feynman’s lectures : « Le principe de la science, sa définition presque, sont les suivants : le test de toute connaissance est l’expérience. L’expérience est le seul juge de la vérité scientifique. »

Pour croire à une théorie scientifique, Karl Popper soutenait qu’il faut pouvoir la réfuter, c’est-à-dire montrer qu’il existe des observations potentielles qui, si elles étaient réalisées et avérées, prouveraient rationnellement que la théorie était fausse.
« Selon Popper, une science doit être réfutable. Une théorie scientifique doit être suffisamment peu totalitaire pour accepter d’être contredite. À l’opposé, une croyance religieuse n’est pas une science. »

Voir dans dossier « Estaminet Science et société » la sous dossier Science et médias/ discours médiatiques »
Puis : autre document « Comment bien lire une étude scientifique »
Document Guillaume Lecointre

Puis dernier dossier : science / confiance / démocratie (complotisme)
Distinguer : connaissance / opinion / croyance

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X :
Après les 5 séances, compte rendu et bilan intermédiaire, et projet après les congés

Relations Science, Pseudo-sciences et Médias

1) Associer démarche scientifique et analyse de textes ou autres supports médias., audio, vidéos, etc.

• Qu’est- ce la démarche scientifique ?

Cf le document démarche scientifique, adaptation à l’analyse de textes
(pour distinguer argumentation rigoureuse et croyance).

Pour exemple, la fiche anecdote des élèves de 6eme : adaptation à une évaluation rigoureuse.

• Association démarche scientifique et « pseudo-science », et « pseudo-science et médias » -(articles – presse – publicité)

Exemple : analyse du texte sur l’homéopathie, avec des critères qui font sortir le texte de la scientificité, ou de la démarche scientifique.

• « Notre cerveau nous trompe » ou à partir d’exemples , voir les réponses réflexes dans la liste de questions telles que :

à la rentrée de septembre :

Nous irons vers la construction des objectifs d’éducation des jeunes aux médias
ou : « Quelles compétences voulons nous faire évoluer chez les jeunes, face aux médias, quelle attitude ? Indices, critères, etc.
En particulier, « quel est le problème posé » ? (voir dans la fiche démarche scientifique )

Créer des stratégies, et quand c’est possible, on teste.. ?

Jeunes + adultes ; Avec des adultes parents de jeunes, si c’est possible

par exemple
Collège Rosa Parks, avec association de parents d’élèves et le comité de quartier de l’Hommelet.
Atelier parentalité , avec le collège Madame de Sévigné et le comité de quartier du fil de l’Epeule.

Il y aura aussi une réflexion à mener sur les réseaux numériques.

(voir dans documents pédagogiques)
• Démarche scientifique adaptée à l’analyse de textes.
• Anecdote des élèves de 6eme du collège Lebas.
◦ Grille des techniques manipulatoires
◦ Connaissances - croyances – opinions
◦ liens vers reportages vidéo ou audio :

▪ accueil de migrants dans un village (les pieds sur terre)
▪ reportage Cédric Herrou les pieds sur terre 10 juillet 2023 (ou 9 ?)
Repérer la construction du reportage par le ou la journaliste.
Analyse comparative des arguments dans les 2 reportages – Analyse critique
2 reportages sur la mort d’un jeune : France inter et Europe 1 :

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